수능국어 본문이 저절로 이해되는 마법
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"탈맥락성의 극복"
『과정중심 수능국어』는 여러분들이 글을 스스로의 힘으로 읽을 수 있도록, 글의 맥락을 보충해주고, 글 이해에 필요한 사전지식을 여러분들에게 제공하는 최초의 책입니다.
짧고 간단한 ‘읽기 전 활동’만 하고 나면, 어려운 수능 국어 본문이 저절로 이해되는 경험을 해 보세요!
『과정중심 수능국어』에서, 여러분들은 ‘읽기 전 활동’의 도움을 받아 스스로 글을 읽고 이해한 뒤, 능숙한 독자(=작가)가 이해한 내용과 자신의 이해를 비교해 볼 수 있습니다.
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본문
안녕하세요? 대치에서 수능 국어를 가르치는 한블랙입니다.
오늘은 제가 작업하고 있는 원고, 『과정중심 수능국어』의 내용을 여러분들께 소개하고자 글을 쓰게 되었습니다.
1.
수능 날 1교시에, 여러분들은 혼자만의 힘으로 글을 읽고 이해할 수 있어야 합니다.
정말 중요한 말입니다. 다시 한 번 반복하죠. 여러분들은 수능 시험장에서, 누구의 도움도 없이, 스스로 글을 읽고 의미를 이해할 수 있어야 합니다.
그런데 정말 여러분들은 글을 혼자서 읽고 이해하는 능력을 기르는 공부를 하고 있나요? 그렇지 않은 경우가 많은 것 같아요. 기존의 수능 국어 강의들은, 네모/세모/동그라미/괄호 등으로 본문에 ‘기호 표시’를 하는 것을 여러분들에게 가르쳐 주고 있습니다. 강사들은 그 ‘기호 표시’를 본문의 어느 부분에 해야 하는지를 학생들에게 사후적으로 알려주어, 여러분들이 강사의 설명을 ‘들은 이후에’ 글을 이해할 수 있도록 만들어 줍니다.
하지만 위와 같은 공부를 하여도, 여러분들은 수능 시험장에서 낯선 글을 읽고 이해하지 못할 위험을 가지고 있습니다. 시험장에서는 선생님이 본문의 어느 부분에 기호를 표시해야 하는지 여러분들에게 알려주지 않거든요. 여러분들은 본문의 어느 부분에 기호 표시를 해야 하는지 확신을 갖기 어려울 것입니다. 대다수의 수험생들은 혼자 글을 읽었을 때, 글이 어떤 이야기를 하고 있는지(=글에서 논쟁이 되는 점이 무엇인지)조차 파악하지 못하는 경우가 많습니다. 이 경우 그는 본문에서 아예 정보를 획득할 수 없는 것이지요. 기존의 수능 국어 강의와 교재들은 오직 ‘이미 획득한 정보’를 체계적으로 분류하고, 구분하는 데에만 관심을 기울이고 있다는 문제가 있습니다.
여러분들은 혼자만의 힘으로 글을 읽고 이해하는 공부를 해야만 합니다. 제가 집필하고 있는 『과정중심 수능국어』는 여러분들이 글을 혼자만의 힘으로 읽고 이해할 수 있도록, 글의 맥락과 사전지식을 여러분들에게 ‘읽기 전 활동’으로 보충해 줍니다. ‘읽기 전 활동’을 통해 독자들은 ➀글의 맥락에 대한 정보를 보충 받고, ②글을 이해하는 데 필수적으로 필요한 ‘최소한의 지식’을 형성하고 활성화할 수 있습니다. 위와 같은 지적인 자극을 통해 여러분들은 스스로 글을 이해할 수 있게 될 겁니다.
선생님이 해 주는 기호표시에 집중하는 것 | ★글을 스스로 읽고 이해하는 것 |
-사후적인 학습 -수동적인 학습 -Reading Skills위주의 학습 -글을 읽고 ‘이미 획득한 정보’를 분류하고, 구분하는데 집중 | -‘읽기 전 활동’을 통한 주도적인 학습 -Reading Skills에 대한 학습 + 지식에 대한 학습 -독자 스스로 글을 읽고 ‘정보를 획득’할 수 있도록 하는 데 집중 |
매우 어려워진 2020년대 수능 국어의 본문을 학생 독자들이 스스로 읽고 이해할 수 있게 만들어준다니, 정말 기대되지 않나요? 『과정중심 수능국어』가 제공하는 가치는 기존의 국어 사교육 시장에서 전혀 발견할 수 없던 것입니다!
그렇다면 『과정중심 수능국어』의 ‘읽기 전 활동’에서 여러분들은 어떤 활동을 하기에, 글을 스스로 이해할 수 있게 될까요?
읽기 전 활동 사례➀
: 글 이해에 필요한 맥락을 보충하기
『유씨삼대록』에서, 주인공 유세기는 혼인 약속 과정에서 가문의 법도를 지키지 않았다는 이유로 집안에서 쫓겨나게 됩니다. 수험생 독자들이 이러한 스토리를 잘 받아들일 수 있도록, 조선시대 사람들의 ‘보수적인’ 혼례관을 짧은 글로 미리 제시하였습니다. 조선시대의 ‘보수적인’ 혼례관에 대한 맥락을 보충하고, 그러한 정보를 『유씨삼대록』의 해당 스토리를 잘 이해하는 데 연결시킬 수 있도록 ‘읽기 전 활동’ 말미에 간단한 질문을 제기하였습니다.
읽기 전 활동 사례②
: 본문의 주요 부분 미리 읽기
2020학년도 6월 평가원 모의고사에 출제된 『토지』에서, 수험생들은 많은 등장인물이 맺는 복잡한 관계를 파악하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 따라서 ‘읽기 전 활동’에서 [앞부분 줄거리]의 짧은 부분을 독자들에게 미리 읽혀 인물간의 대립적인 관계망에 대해 살펴보도록 하였습니다. 이러한 활동을 통해 독자들은 이어지는 소설의 내용에 대해 몰입하고 흥미를 느끼게 되며, 더 나아가 내용의 파악에도 도움을 받게 됩니다.
읽기 전 활동 사례③
: 글의 주제와 관련된 문제를 제기하는 글 읽기
『새로운 사료로서의 영화』에 대한 비문학 글에서는, ‘공식적인 문헌사료’와 ‘새로운 사료’가 대조되는 개념으로 제시됩니다. 영화는 이때 후자의 ‘새로운 사료’에 포함됩니다. <읽기 전 활동>에서 사료의 범위가 우리의 통념적인 선입견보다 훨씬 넓을 수 있다는 문제를 제기하여, 독자들이 이어지는 제시문의 내용을 쉽게 받아들일 수 있도록 유도하였습니다.
읽기 전 활동 사례④
: 글 이해에 필요한 지식 활성화하고 형성하기
『LFIA키트의 구조와 작동원리』를 설명하는 비문학 제시문에서는, 몇몇 중요 어휘들에 대한 지식이 제시문을 이해하는데 꼭 필요합니다. ‘시료’, ‘항원’, ‘항체’와 같은 어휘들은 과학/기술 비문학 제시문에서 자주 등장하는 만큼, 수험생들이 이들 어휘의 의미를 쉽고 직관적으로 받아들일 수 있도록 일상에서의 사례(임신 테스트기)와 함께 제시하였습니다.
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2.
여러분들은 위와 같이 ‘읽기 전 활동’을 통해, 스스로 글을 읽고 이해하는 공부를 할 수 있습니다. 하지만 아직까지는 절반의 성공에 불과합니다. 여러분들은 위와 같이 ‘스스로’ 글을 읽고 이해한 내용이, 능숙한 독자가 글을 읽고 이해한 내용과 일치하는지 확인할 필요가 있습니다. 이때 ‘능숙한 독자’는 바로 제가 되겠죠! (저는 매우 능숙한 독자입니다. 저는 서울대 경영학과를 졸업했고, 2019로스쿨 입학시험 LEET에서도 상위 5%정도의 성적을 받았습니다.)
여러분들은 스스로 글을 읽고 이해한 내용을 『과정중심 수능국어』의 해설과 비교할 수 있습니다. 『과정중심 수능국어』의 해설은 크게 세 단계로 구성됩니다. (1)본문의 구조 + (2)본문 해설 + (3)문제 해설이 그것입니다.
해설의 각 단계를 하나씩 살펴볼까요?
(1)본문의 구조
본문의 구조에서는 글의 거시적인 구조를 ‘표’를 통해 제시하였습니다. 여러분들은 ‘표’를 보고 글의 거시적인 구조를 파악할 수 있을 것입니다.
또한 제시문의 각 문단 간의 논리적인 관계(질문-답변, 원인-결과, 원칙-예외)등을 한 문단 정도의 짧은 글로 해설하였습니다. 이를 통해 글이 거시적인 차원에서 어떠한 논리적 구조로 구성되어 있는지 쉽게 파악할 수 있도록 하였습니다.
(2)본문 해설
본문 해설에서는 글을 읽고 파악하여야 하는 정보를 문단별로 간명하게 제시하였습니다. 능숙한 독자들은 글을 읽고 ‘모든 정보’들을 기억하는 것이 아니라, ‘중요한 정보’들을 논리적으로 정리하여 기억합니다. 능숙한 독자가 제시문을 읽고 기억에 남기는 내용을 ‘표’를 적극적으로 이용하여 간명하게 제시하였습니다.
『과정중심 수능국어』 해설의 가장 큰 특징은, 본문에 대해 구구절절 장황하게 내용을 설명하기보다는, 해당 본문의 부분에서 ‘중요한 내용’이 무엇인지를 명확히 밝히고 (쟁점의 포착), 그 ‘중요한 내용’에 대해서 본문이 어떤 이야기를 하고 있는지를 간명하게 밝혔다는 점입니다.(쟁점에 대한 결론)
기성 기출문제집의 본문 해설 | 『과정중심 수능국어』의 본문 해설 |
구구절절 장황하게 내용을 설명함 | -‘중요한 정보’만 간명하게 제시 -쟁점의 포착 / 쟁점에 대한 결론 제시 |
(3)문제 해설
문제 해설에서도 ‘표’를 적극적으로 이용하여, 본문의 어떤 ‘중요한 정보’를 문제에서 물었는지를 명료하게 제시하고자 했습니다. 물론 『과정중심 수능국어』에서 문제 풀이란, 글을 잘 읽은 독자들이 하는 ‘확인 학습’에 불과합니다. 그렇다고 문제 해설을 날림으로 쓰지는 않았습니다. 문제 해설에서도 기성 수능 국어 교재 이상의 품질을 유지하고자 했습니다.
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3. 결
수능 국어의 성패는 수험생 스스로 글을 잘 읽고 이해할 수 있는지에 전적으로 달려 있습니다.
Ⓐ
『과정중심 수능국어』는 여러분들이 글을 스스로의 힘으로 읽을 수 있도록, ‘읽기 전 활동’에서 글의 맥락을 보충해 주고, 글 이해에 필요한 사전지식을 제공합니다. 짧은 ‘읽기 전 활동’만을 하고 나서 어려운 수능 국어 제시문이 저절로 이해되는 경험을 해 보세요!
Ⓑ
그리고 여러분들은 스스로 글을 읽고 이해한 내용을, 능숙한 독자가 글을 읽고 이해한 내용과 비교할 수 있습니다. 『과정중심 수능국어』만이 제공하는 특별한 ‘본문 해설’에서 이것이 가능합니다. 글을 읽고 머릿속에 체계적으로 남아야 하는 중요 정보를 표로 확인해 보세요!
Ⓐ읽기 전 활동 | Ⓑ본문 해설 |
-글의 맥락 보충 -글 이해에 필수적인 지식 활성화하고 형성 | -능숙한 독자가 읽고 이해한 내용 제시 -글을 읽고 머릿속에 남아야 하는 ‘중요 정보’를 간명하게 표시 |
수험생이 능동적으로 글을 읽고 이해하는데 활용 | 수험생이 스스로 읽고 이해한 내용을, ‘능숙한 독자(=저자)’가 이해한 내용과 비교 |
『과정중심 수능국어』는 곧 출간을 앞두고 있습니다.
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빠른 시일 내에 원고의 표지와 구성을 소개하는 글로 다시 돌아오겠습니다.
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스스로 글을 읽고 이해하기 위해서는, 다양한 분야에 대한 풍부한 지식이 필요해요. 그리고 글을 읽고 글에서 가장 문제삼고 있는 내용이 무엇인지 능동적으로 파악하는 독서연습을 계속 해야 합니다.
단편적으로 reading skill 몇 가지를 배운다 하여 수능 국어의 어려운 글을 술술 읽고 이해하지는 못할거예요. 스스로 글을 읽고 의미를 이해하는 연습을 많이 해 보아야 해요.
굿 존경 리스펙합니다
약간의 의문은 남네요. 시험장에서 결국은 혼자서 독해해 내야한다면, 읽기전 활동을 통한 맥락의 보충보다는, 일단 주어진 제시글 내에서의 맥락 파악이 최우선되어야 하는건 아닌가요???
능숙한 독자는 '주어진 제시문 텍스트'만으로 의미를 파악하는 것이 아니라, '주어진 제시문 텍스트' + '글 이해에 꼭 필요한 최소지식' 을 합쳐서 글의 의미를 파악합니다.
'글 이해에 꼭 필요한 최소지식'이 없거나 부족한 수험생독자들에게, 읽기 전 활동으로 그것을 보충해 주는 것이 본고의 집필 의도입니다!
물론 근본적으로는 많은 독서경험을 통해 그러한 '최소지식'을 더 넓고 풍부하게 갖추는 것이 가장 중요합니다.
그리고 본고는 기출된 각 제시문 이해에 필요한 '최소지식'을 밝혀내고, 그러한 점에서 미숙련 독자들의 국어공부를 유능하게 도와주는 것을 시도하는 최초의 수험서입니다 ㅎㅎ
제가 본문읽으면 나중에 거의 까먹어서 문제보고 다시 본문보고.. 해서 시간를 다까먹는데 국어도 꾸준하게하면 이런부분도 해결될 수 있을려나요
당연하죠. 본문 내용을 까먹는 것이든, 시간이 부족한 것이든, 다 비슷한 문제일 가능성이 커요. 본문을 읽고 이해하면 자연스럽게 위 문제들이 해결될 것 같습니다!
네 열심히 쓰는 중입니다!
팔로우는 했는데 오르비를 자주안들어와서 책출간되도 까먹을까 걱정이네유 출간되면 꼭사고싶은디
간간히 들어오면 볼 수 있을 겁니다 ㅎㅎ
칼럼 추LFIA 지문을 혼자보고 강의까지 듣는 것만 3시간 걸렸는데, 그러면서도 도대체 뭔 소리를 하는지 몰랐는데 이해가 확실히 잘 되네요, 감사합니다
좋아요. 비문학 제시문이 어려울수록 지식의 중요성은 더 더 커집니다.
LFIA키트 제시문은 항원, 항체 등의 개념이 없는 학생이라면 읽고 이해하기 불가능한 지문이었어요!